近日，学校获批立项的有 9 项国家社会科学基金全国教育科学规划项目，其中以杨小微教授为首席专家申报的“边境地区教育综合改革研究”成功获得国家社会科学基金2025年度教育学重大项目立项。 这是对杨小微教授及其团队扎根边疆长期深耕教育现代化、教育改革与发展战略等研究领域取得丰硕成果并展现丰厚实力的充分认可。杨教授感慨地说：“领衔这样一个大课题，让我进一步找到了来广西师大的价值和意义！”
“作为一名耕耘在教育学领域的研究者，应当在思辨与践行之间保持一种张力。 ”这是杨小微教授从执教之初便恪守的信条，也是他教育生涯的真实写照。无论是站在偏远乡村的讲台，还是走进改革中的城市校园，他的脚步始终朝着教育实践的深处迈进。 这份向下扎根的践行，不断校准对教育本质功能的认知，也不断加深对教书育人意义价值的领悟。
从巴蜀文化中走出，到荆楚大地求学立业，再从吴越之地回归西南，肩负研究与育人双重责任，我们看到的不仅是一条穿越时空的人生旅途，更是一名师大学人的家国情怀、学术追求和教育家精神的践行与传承。
践履求真，点亮育人征途
杨小微教授的父亲曾在南京就读于国立交通大学土木工程专业，是当年少有的大学生。他见识深远、思虑恂达，全力支持子女的学业和生涯发展。受家学熏陶，杨小微教授自幼便埋下了求索的种子。父亲“能走多远，就走多远”的勉励让他深有所悟，也成为他后来求学路上孜孜不倦、奋力前行的竭动力。
当年，16 岁不到的杨小微成了一名上山下乡知青。那些岁月里，他热爱读书、喜欢吟诗填词以及书法绘画，也与教育结下不解之缘。担任民办教师的经历，让他触摸到了一点教育的门径，从与学生的交往中读懂了教育对个体命运的意义，也深深植下了对农村教育和基层学校的特殊情感。
1979年，杨小微潜心备考，凭着一股韧劲攻坚克难，成功考入华中师范学院（现华中师范大学）。踏入教育学专业的领域后，他开始沉下心去了解教育学的意蕴与价值。从陌生到热爱，从尝试到深耕，在教育学领域不断探索实践，不仅收获了扎实的专业成果，也找到了属于自己的教育学术方向。
他从自己的几位导师身上，学到了“独立而不强加于人”的品格，接受了“在实践中才能领悟教育学理论”的信念，铸牢了教育学的学科自信，也深为赞同“教育学是一门‘晚熟’的学科，但一门学科的晚熟并不是让从业者自卑的理由，反而是值得骄傲的事情，因为研究对象越是复杂，它的学科属性成熟就越晚。”杨小微教授自豪地说。而且，晚熟的教育学具有“后发优势”，能够从其它先成熟的学科获得更多的启示与借鉴。比如，从经济学原理中，可以更准确地理解什么是教育上的“高质量发展”；从哲学、社会学等学科中，可以获取丰富和发展教育学的学理性“养料”。如此来理解教育学，既增强了学科自信，又开辟了更广袤的学术空间。在一个接一个的课题研究过程中，杨小微教授常带队深入城乡中小学开展调研或指导，为他们破解学校管理和文化建设上的难题，与他们共谋学校发展规划、共创校本课程、共建教育集团、共研西部地区如何走出一条教育现代化发展的独特道路。他也参与了教育部普通高中课程改革方案的研制过程，并把这些改革意图即时反馈到城乡学校的课程改革实践之中。
数十年来，杨小微教授在教育学领域深耕不辍：主持多项国家社科重点重大课题以及省部级重大项目，其部分成果被教育部和地方政府采纳；近五年来在《教育研究》《华中师范大学学报（人文社会科学版）》《人民教育》等重要期刊发表数十篇学术论文，数篇被《新华文摘》《人大复印资料》转载，荣获“第六届全国教育科学研究优秀成果奖著作”一等奖、“第九届高校人文社会科学研究优秀成果”二等奖、“广西社科优秀成果一等奖”等重要奖项。
师生同行，共探教育真谛
“教育过程不能只是老师讲学生听，要充分地对话交流，不搞‘一言堂’。”在杨小微教授的教育观念里，学生是教育的出发点和归宿，课堂上和平时师生交往中要平等对话，老师要以开放的态度鼓励每个人表达自己的观点，让学生的思维在一次次的互动中得到激活与升华。
无论是课堂、讲座，还是实地调研，学生从来都不是旁观者，而是积极的参与者。从前期与合作学校的沟通，到团队内部设计讨论访谈提纲，再到听课交流、现场调研的每一个环节，他始终鼓励学生主动参与。有时，他还会突然布置任务，推动学生即席发言。“我迅速整理了前一天调研时所做的笔记，稀里糊涂地完成了人生中的第一次座谈会发言。”2021级课程与教学论专业博士研究生的文琰回忆道。可杨小微教授从不担心学生讲不好，而是报以微笑和信任鼓动学生站上讲台表达自己。事后她才明白，这不是“突然袭击”，而是老师有意创造的表达机会，他希望通过这种随机锻炼，打破以往“强者垄断话语权”的模式，让每个人都有公平表达的机会。
当学生在写毕业论文或做课题的过程中面临方向决策困惑时，杨小微教授从不以“标准答案”来左右学生的选择。他总是会耐心引导学生从框定一个大的范围开始，一步步收拢、聚焦，在反复的比较和权衡中做出取舍。他也不会直接否定学生选题，而是分享自己看到的优质选题，让学生在对比中体会“有灵魂的选题”该是什么模样，逐步点拨，最后帮助他们确定既有深度又有趣味的研究方向。在整个过程中，他不是单向输出的“权威”，而是与学生平等对话的“伙伴”，在交流中引导学生逐渐明晰自己的学术路径。可以说，在杨老师主持的每一节课、每一次活动中，都像是一个互动充分的“工作坊”。
杨小微教授的“工作坊”，还藏在师门的日常里。他组织读书会，和同学们一起研读《论语》，一起品味“浴乎沂，风乎舞雩，咏而归”的师生情谊，让大家在轻松的氛围里畅聊感悟；开展“教育现代化”课题调研，他带着学生跑遍广西、广东、江苏、浙江、上海等地，既和学生一起分析数据，也和大家畅聊调研途中的见闻；就连学生请教题字的小细节时，他也会耐心纠正读音、讲解经典内涵，让交流不止于学术讨论，更充满了生活的温度。
“我和学生共同写文章、共同做课题就意味着与他们共同成长，这是最大的幸福和满足。”杨小微教授笑着说道。在他看来，教育从不是教师一个人的“独角戏”，而是师生之间、学生之间共同参与的“群像戏”——每个人的声音都被听见，每个想法都被尊重，而这正是“工作坊”最动人的模样。
深耕探索，赋能教育发展
在思考如何提升基础教育发展短板问题的过程中，杨小微教授提出了“林牧山岛”（林区、牧区、山区和海岛地区）这一组合概念。他说，这与改革开放之初提的“老少边穷”（革命老区、少数民族地区、边境地区和贫困地区）不同，后者是匮乏年代资源缺少地区的指称，而“林牧山岛”则是强调“环境特殊”，指出这一点意在关注特殊环境地区的教育如何充分利用这些资源，化不利为优势。
为获取真实有效的一手资料，杨小微教授把研究的目光聚焦于林区、牧区、山区、海岛、边境地区等特殊教育领域的基础教育发展问题。近年来，专注于山区（四川广元）和海岛地区（浙江洞头）的基础教育学校。下学期则打算赴实地考察内蒙古林区、牧区学校以及南北边境地区的国门学校，以亲身调研、联合调研及委托调研等多种方式，更加充分地了解当地教育现状，尤其会关注“马背上的学校”“界碑旁的学校”这类极具地域特色的办学形式。他意识到，如能在特殊环境中高效利用资源，那么这些地区曾经作为基础教育“短板”（乡村教育）中的“短板”（环境不利地区的乡村学校）就不再是短板。在这次成功立项“边境地区教育综合改革研究”项目之后，他在原有“林牧山岛”序列之后加上了一个“边”字，这就大体勾画了“林牧山岛边”环境特殊地区基础教育学校发展研究体系的雏形。
面对现代信息技术对教育带来的影响，杨小微教授提出：“新技术进入课堂会带来新的变化、导致新的教学程式，要打破没有 AI 时的那套标准，重新建立新的秩序和新的标准。”江西省赣州教研室教研员听取了他的建议，积极尝试将新技术引入课堂。在观摩课堂时，杨小微教授也会一边听课一边直接与AI工具对话，他发现这样的对话互动才是“教学流程再造”的开端，在几乎所有的学科教学和跨学科的主题式、项目化学习及大单元教学等场合中都值得尝试。
未来，在推进边境等特殊地区教育研究的同时，他将持续关注现代信息技术给教育发展带来的变化，以扎实的实践探究为教育高质量发展注入更新动能。
在数十年的学术深耕中，杨小微教授以深厚的学术积淀为基，将理论思考的深度与实践探索的广度紧密交织， 构建起契合时代需求的教育研究新体系。无论是案头学术著述里对教育本质的追问，国家级课题成果对政策落地的推动， 还是课堂上对学生充满温度的谆谆教诲，皆源于他对教育事业始终如一的赤诚之心。 这份扎根实践、求索本质、薪火相传的坚守，是新时代教育家精神的生动注脚，为我们及更多教育研究者与实践者照亮了前行的方向。
图为杨小微教授在第十七届全国教学论学术年会现场发言
图为杨小微教授在“未来学校探究项目”杭州江干区科技创新活动展示现场