为促进中国—东盟国家在职业教育与教师发展领域的国际交流与合作，共同提升职业教育质量与教师发展水平，7月14日，由广西壮族自治区教育厅主办、广西师范大学和广西职业教育教师研究中心共同承办的“2018中国—东盟职业教育与教师发展学术论坛”在桂林开幕，来自文莱、泰国、印度尼西亚、新加坡等国家和中国的职业教育领域知名专家、学者、教师、硕博士研究生300多人围绕“新时代职业教育教师队伍专业化建设与发展研究”这一主题展开交流探讨。广西师范大学副校长、教育部长江学者特聘教授孙杰远、广西壮族自治区教育厅教师工作处处长刘冰参加论坛并讲话。

华东师范大学职业与成人教育研究所所长、博士生导师石伟平教授在“新时代我国职教‘双师型’师资队伍建设的方向及对策”的主题发言中指出，回顾我国职教师资培养的历史，审视我国职教师资培养的现状，中国职业教育师资培养的特色是应急发展，在师范功能日渐式微之下，要提升职业教育的水平必须通过企业实践、教育硕士、从企业少量引进这三种模式来进行。同时他对新时代我国职教“双师型”师资队伍建设、完善职教教师培养培训体系提出了建议：研究开发适合我国国情的职业学校教师胜任力模型，分类开发多元化的教师培养培训课程，实施职业学校教师培养课程制度，重点实施研究生层次的职教教师培养制度，恢复或者重建面向职业学校校长管理干部的教育硕士，把职业学校文化课教师的培养培训，尽快启动新一轮全国重点建设职业院校教师培养培训基地的评估，加强职教教师培养培训工作的研究，设立专门的研究机构，专题研究我国职教教师培养培训一体化的制度与模式。

印度尼西亚琅玛大学校长助理APIF MIPTAHUL HAJJI教授发言的主题为“从职业发展模式到能力发展模式——服务于提升印尼国家竞争力卓越学习创新中心”。他在发言中讲到：印尼从过去期待教师能做好工作之余，希望教师能有教学上的创新，包含课程设计或是提升学生创意的学习。创意对印尼来说非常重要，从小学开始的课程规划，一直到职业教育的探索都强调创新的重要性，课程规划导向主要都以学生为本的设计为指引。印尼职业教育的特点是以经验为本的学习、以工作为本的学习、以生活为本的学习。

东盟教育部长联席会议地区职业教育中心（SEAMO VOCTECH）商务及市场推广经理LEANNE BINTI ABDULLAH LEE对东盟教育部长联席会议地区职业教育中心项目和服务进行了介绍。会员国透过互相的扶植与协助，形成共同的愿景。SEAMO VOCTECH愿景即交流职业技术教育的培训并且提供会员国家研究、更新职业教育发展的相关资讯。2017—2018年，SEAMO VOCTECH主要进行领导与管理能力的培训，在师资培育上的努力包括教学、学习和评估能力的职前教育训练等。此外，SEAMO VOCTECH也开展了会谈、研讨会、出版等相关业务。

泰国兰实大学旅游酒店管理学院院长Sasithara Pichaichannarong在“泰国的职业教育与教师发展”的主题发言中分享了泰国职业教育的概况，并特别强调，在贸易自由化的情势下，邻近国家的流动和合作是非常重要。他举例泰国在高铁技术上有赖中国的协助，透过合作，学生可以互相学习相关技术。兰实大学的职业教育项目主要在旅游与观光方面着手，课程内容也都围绕其设置。兰实大学虽然不是主要培育师资的大学，但学生在旅游职业的培训方面的取得了许多亮丽的成果。

新加坡诗芭蒂国际温泉美学护理职业学院院长Goh Eng Thong的发言主题是“新加坡的职业教育走入物质与灵性平衡”。她指出，新加坡的职业教育针对的是学生的出路，从马斯洛的满足生理需求走向灵性的满足与平衡，走过物质温饱的时代新加坡现在应该要走向心灵的满足，层次必须提升，政府十分重视职业教育。她向大家介绍了新加坡职业教育成功的要素：政府直接强力干预；政府主导，成立职业教育、成人教育领导机构，统一组织管理；采取多种措施筹集充裕职业教育和成人教育经费；职业教育教师标准高、待遇优、管理严；职业教育注重实效、适用性强，以实务为导向进行课程规划；政府施行终身学习津贴，只要国民愿意学习，在就业的过程中有需求，国家便给予较高的津贴来鼓励国民岗后的专业成长；重视人的价值观；注重人才培养的质与量。专业技术培训重视市场的融合以及融入社会的适应程度、培养国民的职业道德和增强其工作成就感是新加坡未来职业教育的方针主轴。

文莱理工学院学术项目部部长PG HJ MD SUFRI PG ALI在“如何缩小行业需求与职教教师培养之间的差距——以文莱理工学院为例”的主题发言中提出，行业需求是院校教育的主要考量，尤其培训的课程，如果没有办法为行业所用，职业教育就失去他的意义。职业教育能符合雇主需求才有机会创造就业机会，有了就业才有机会进一步地进行职业技术的增长，因此缩小职业教育与行业的差距是目前文莱理工学院思索的方向。文莱理工学院的定位就是为企业服务，为文莱提供高质量的课程设置。学院是企业的伙伴，并且提供就业后知识与行业能力提升的培训机会，制订知识与技能的提升计划，企业也可以适时地提供协助，包含机器与设备的支援。

天津中德应用技术大学职业教育研究所吴全全研究员在“未来经济发展趋势与职教师资素质提升”主题发言中提出，职业教育不只是训练就业，而更是社会稳定的基础、扶贫的聚宝盆，甚至是个人发展的支持力量。她认为，职业技术教育教师为了适应传统产业技术升级加快，必须不断提升教师素质，更新技能与知识，跟上社会进步的脚步；必须建立和更新“双师型”教师标准与制度，与国际接轨。

湖北大学教育学院院长李梦卿教授在“我国职教师资队伍建设40年的政策流变与未来趋势”的主题演讲中系统梳理了中国职业教育师资队伍建设40年的政策流变，以重要指导思想和政策文件为依据，讲述了我国“双师型”教师培养理念的发展趋势，对未来职教师资标准化建设进行了展望。

印度尼西亚国立琅玛大学职业教育系副主任Marsono在“印尼职业教育振兴——职教师资发展计划”的主题演讲中归纳总结了印尼职业院校所面临的问题与挑战，提出从课程开发、教师培养、校企合作、资格认证、设备支持五个领域建设职业教育，并针对教师培养提出了“四段式”新型课程模式为对策。

陕西科技大学教育学院院长刘正安教授在“协同创新：新时代‘双师型’职业学校教师培养之路”的主题演讲中首先从职业教育现存的问题出发，提出了职教师资培养需要协同创新。接着以UGSE为基础阐述了职教师资培养协同创新的深刻内涵，分析了职教师资培养协同创新的实施要求。最后从政府的层面出发，进行了协同创新培养的展望。

湖南农业大学全国职教师资基地常务副主任、职教所所长夏金星教授在“涉农中职教师培训课程开发与教学改革协同创新的研究与实践”的主题演讲中提到，中国职业教育师资培养存在三大突出问题：一线教师教学积极性不高，改革意愿不强、方法老套、能力不足；大学培训教学偏理论化学术化，针对性与示范性不足；没有培训课程标准、也没有合适教材。接着从理论构建和政策研究到具体开发方法的应用，系统地介绍了涉农中职教师培训课程的开发，突破了普通师范教育的固有范式，达到了微观课程教学和宏观政策的完美结合。

教育部《职业院校教师素质提高计划（2017—2020年）》方案设计执笔人、天津职业技术师范大学职业教育教师研究院李新发副研究员在“‘十三五’国家职业院校教师培训的任务和质量提升要点”的主题演讲中通过对政策和实践工作的分析，提出了推进职业教育教师全员培训，构建职教师资培训“721”结构，服务职业教育重大政策实施的三大培训任务。以科学的管理为支持，并以培训前的调查，培训中的创新模式，培训后的绩效评价为抓手，总结出了提升师资培养质量的策略要点。

杭州市中策职业学校校长高志刚在“校企师资双融双促的校本实践”的主题演讲中首先以课程改革中的问题引发职教师资培养的思考，提出了教师专业成长的两条校本路径——跟班跟学、课程研发，总结出了以专业集群跨界为一体，以双创、外语为两翼，以素养提升、创新创业、文化创意、订单合作、职业体验、国际理解力为六群，以融入社团活动、融入行业企业、融入理实虚一体为三融的办学模式。接着展示了其学校依照此模式进行职教师资培养的丰硕成果案例，为其理论提供了强有力的实践经验支撑。

广西师范大学职业技术师范学院院长王晞教授在“岗位对标、能力导向、素质教化、协同育人：师范院校专业化培养职教师资探索与实践”的主题演讲从职教师资人才培养定位、职教师资培养课程体系、职教师资培养路径方法三个层面阐述了关于职教师资专业化培养的思考，重点从“岗位对标培养”和“职业性向强化”等角度介绍了其学校在师范院校专业化培养职教师资领域的特色与创新。

7月15日，围绕论坛主题开展了分论坛讨论。此次论坛，为期两天，论坛通过国内外学者30余场的主题演讲就中国—东盟职业教育与教师发展现状、面临的问题、机遇与挑战，以及职业教育教师发展热点和学术前沿进行了交流研讨。

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